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Recuerde que ese material puede usarlo para su portafolio
El material a entregar sera colocado en un cartapacio debe estar escrito a computadora o en manuscrito legible.
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EDUC 352

 

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL NIVEL
PRIMARIO (K-3)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turbo


© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2004 Derechos Reservados

 Prep. 31agosto 04 Sylvia Y. Cosme Montalvo M.B.A.

 


 

 

TABLA DE CONTENIDO

 Páginas

Prontuario

..............................................................................................................

 3

Taller Uno

..............................................................................................................

10

Taller Dos

..............................................................................................................

18

Taller Tres

..............................................................................................................

24

Taller Cuatro

..............................................................................................................

29

Taller Cinco

..............................................................................................................

32

Anejos

 

 

 Anejo A

..............................................................................................................

35

 Rubrica para evaluar asistencia y participación en clase

 Anejo B

..............................................................................................................

37

 Rúbrica para evaluar clase demostrativa

 Anejo C

..............................................................................................................

38

 Preparación de portafolios

 Anejo D

..............................................................................................................

41

 Rúbrica para evaluar portafolios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

Prontuario

 

Título del Curso: Enseñanza de las matemáticas en el nivel primario (K-3)

 

Codificación: EDUC 410

 

Duración: cinco semanas

 

Pre-requisito: MATH 105 ó MATH 111

 

Descripción:

Estudio de los principios, fundamentos y la metodología de la enseñanza de las
matemáticas en el nivel primario (K-3). Se incluye el análisis y presentación del
currículo de matemáticas basado en los estándares del Concilio Nacional de
Maestros de Matemáticas (NCTM) y en los Estándares del Programa de
Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico, examinando las
guías de estudio y textos y su relación con el proceso de enseñanza. Se enfatiza
la comprensión, interpretación y dominio del contenido matemático en el nivel
primario. Se enseñan la planificación e implantación de estrategias, de materiales,
de evaluación y avalúo del proceso enseñanza-aprendizaje considerando las
características individuales del estudiante. Además, se hace un análisis crítico de
la tecnología y programas computarizados apropiados para la enseñanza de las
matemáticas en el nivel primario (K-3).

 


 

Objetivos Generales

 

Al finalizar el curso, el estudiante:

 

1. Comprenderá los principios, teorías de aprendizaje de la enseñanza de la
matemática en el nivel primario (K-3).

 

2. Reconocerá los componentes del currículo de matemáticas para los grados
primarios de K a 3.

 

3. Contrastará la visión y estándares del currículo de matemáticas
presentados por el Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM)
con los Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico.

 

4. Examinará el Programa de Matemáticas considerando la Renovación
Curricular.

 

5. Aplicará los conceptos y procedimientos de numeración, operación,
geometría, medición, probabilidad y estadística y patrones de solución de
ejercicios.

 

6. Planificará, diseñará y presentará lecciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje del contenido matemático considerando las diferencias
individuales.

 

7. Integrará manipulativos y tecnología en la exploración y desarrollo de
conceptos y procedimientos matemáticos.

 

8. Evaluará técnicas de enseñanza y avalúo apropiadas para el desarrollo del
contenido matemático.


 

 

 

 

 

 

 

 



Texto

Troutman, A. & Lichtenberg, B.K. (2003). 6th Ed. Mathematics – A Good Beginning.
Brooks/Cole. ISBN 0534529054

Ma, Liping. (1999). Knowing and Teaching Elementary Mathematics. New Jersey:
Lawrence Erlbaum. ISBN: 0805829091

Departamento de Educación (2003). Estándares: Programa de Matemáticas.
Hato Rey, PR.

Departamento de Educación (2003). Marco curricular del programa de
matemáticas. Hato Rey, PR.

 

Departamento de Educación (2003). Prontuarios Nivel I y II. Hato Rey, PR.

 

 

Referencias:

Jeremy Kilpatrick, Jane Swafford, Bradford Findell, National Research Council
Mathematics Learning Study Committee, Mathematics Learning Study
Committee, National Research Council. (2001) Adding It Up: Helping
Children Learn Mathematics. National Academies Press. ISBN:
0309069955

Thomas P. Carpenter, James Hiebert, Elizabeth Fennema, Karen C. Fuson, Diana
Wearne, Hanlie Murray. (1997). Making Sense : Teaching and Learning
Mathematics with Understanding. Heinemann. ISBN: 0435071327

Van de Walle, John. (2000). Elementary and Middle Mathematics: Teaching
Developmentally. 4th Ed. Addison Wesley.

De Temple, Duane, Long, Calvin T. (2000). 2nd Ed. Mathematical Reasoning for
Elementary Teachers. New York: Addison Wesley.

Bilstein, V. (1998). Mathematics for Elementary School Teacher. New York:
Addison Wesley.

Mc Millan J. (1988). Assessing Student Learning. California- Jossey-Bass Inc.,
Publishers.

 

 

 


Evaluación:

 

Asistencia y participación 20%

 

Dos (2) pruebas parciales 20%

 

Trabajos colaborativos 15%

 

Preparación portafolio del proceso de enseñanza dividido

en: currículo de matemáticas, numeración, operaciones,

geometría, medición, relación y estadísticas 20%

 

Clase demostrativa – Desarrollo de una destreza de matemática del nivel
elemental K-3 25%

 

Total 100%

 

Curva de evaluación

 

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Detalle sobre actividades evaluadas:

Dos (2) pruebas parciales

Durante los Talleres Dos y Tres, el facilitador entregará una prueba parcial que
el/la estudiante se llevará para contestar y entregar en el Taller Tres y Cuatro,
respectivamente. Estas pruebas sirven para reforzar y validar los conceptos
facilitados en la reunión previa. Además, incluirán aplicaciones y ejercicios
prácticos de las destrezas matemáticas del nivel K-3. Cada prueba tendrá una
puntuación de 100 puntos.

 

Asistencia y participación

La asistencia a todos los talleres es mandatoria. Si el/la estudiante debe
ausentarse, por causas fuera de su control, debe realizar todas las gestiones
necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que pueda prepararse
adecuadamente para la próxima reunión. Todas las actividades realizadas en el
taller ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas y evaluadas con ajuste,
de acuerdo con los parámetros señalados. Es decir, es vigente la pérdida de
puntuación por cada trabajo del cual no fue partícipe el/la estudiante por causa de
la ausencia. (Ver anejo A: Parámetros Específicos para Evaluar Asistencia y
Participación y Rubrica para evaluar asistencia y participación en clase).

 

Trabajos colaborativos

El/la estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en grupo con diferentes
compañeros matriculados en el curso. El facilitador estará a cargo de incorporar
los grupos en los talleres. Cada equipo de trabajo analizará una situación
asignada por el facilitador relacionada al análisis y discusión de conceptos y


actividades de la enseñanza de las matemáticas en grados primarios (K-3). El
ejercicio, se resolverá y presentará a la clase. La solución del trabajo se

entregará al finalizar la presentación de los mismos en cada taller con el nombre
de todos los participantes por grupo en la hoja provista por el facilitador. Habrá
tres (3) trabajos cooperativos a partir del primer taller, cada uno de ellos con un
valor de 25.

 

Clase demostrativa

 

La clase demostrativa es un ejercicio individual. El/la estudiante seleccionará
un tema del contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje del currículo
de matemáticas en el nivel primario (K-3). Debe presentarle el tema
seleccionado al facilitador para asegurarse que no exista duplicidad en las
demostraciones. Las clases demostrativas se presentarán durante el Taller
Cuatro y el Taller Cinco. Cada estudiante tendrá hasta 20 minutos para
demostrar el tema y concepto seleccionado. Esta actividad tiene un valor
de 100 puntos. (Ver Anejo B: Rúbrica para evaluar clase demostrativa).

 

Portafolio

En el quinto taller, el/la estudiante entregará un portafolio. (Ver Anejo C:
Portafolio y Anejo D: Rúbrica para la evaluación del Portafolio). El mismo,
tiene un valor de 150 puntos y se realizará individualmente. Las tareas a realizar
previo a cada taller deberán incorporarse en el desarrollo del portafolio al igual que
una reflexión de la clase. El facilitador detallará la selección de trabajos
asignados que se deben incluir en el portafolio; los cuales se comunicarán en el
Taller Uno. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres, brindarán las
destrezas necesarias para que el estudiante pueda desarrollarlo.

 

 

 


 

Descripción de las normas del curso:

 

1. La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el facilitador,
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.

 

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal),
se procederá a citarlo para un examen escrito relacionado a la actividad a la
cual no asistió.

 

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se
prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un
promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

 

4. El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

 

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el /la
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y a personal del Programa AHORA.

 

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

 

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

 

8. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.


 

 

 

 



 

 


Taller Uno

 

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/ la estudiante podrá:


1. Describir la filosofía, meta y competencias del Programa de Matemáticas en
el nivel K-3.

 

2. Analizar los elementos y nociones básicas del currículo del Programa de
Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico en el nivel
primario K-3.

 

3. Analizar los elementos y estándares básicos del currículo del NCTM
(Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas).

 

4. Contrastar los elementos y nociones básicas del currículo del Programa de
Matemáticas del DE y el del NCTM.

 

5. Comprender la filosofía y los objetivos del currículo de matemáticas en el
nivel primario (K-3).

 

6. Reconocer los componentes del currículo de matemáticas para el nivel
primario (K-3).


 

 


Direcciones Electrónicas

Puerto Rico Marco Curricular Programa de Matematicas

http://eduportal.de.gobierno.pr/eduPortal/default.htm

http://eduportal.de.gobierno.pr/NR/rdonlyres/48AB9D49-8E25-44D7-930B-
0C1FFA6CA8E5/0/MATEMA.PDF

 

Principles and Standards for School Mathematics

http://standards.nctm.org/

 

Prioridades del Programa de Matemáticas

http://eduportal.de.gobierno.pr/EDUPortal/Asuntos+Academicos/ServAcad/Programas/Matematicas/

 

Estándares Académicos Matemática – Año Escolar 2003-2004

http://eduportal.de.gobierno.pr/NR/rdonlyres/72D251AD-F517-497C-A1F5-
A20E3194CAFF/0/Matematicas.pdf


 

Instituto para el fortalecimiento de la enseñanza de las matemática

http://ifem.math.uprm.edu/

 

Puerto Rico Collaborative for Excellence in Teacher Preparation

http://cetp.crci.uprr.pr/cetpweb/

 

La naturaleza de las matemáticas

http://www.project2061.org/esp/tools/benchol/ch2/ch2.htm

 

Centro de Innovaciones en las matemáticas: enfoque en desarrollar currículo en
aprendizaje y enseñanza en matemática. Dividido en niveles escolares, ofrece
estrategias de enseñanza por grados.

http://www.ex.ac.uk/cimt/welcome.html

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 

Puerto Rico closes the gap by Jerry Becker

Documento que compara el desempeño de los alumnos de escuela elemental de
escuelas públicas y privadas en PR

http://mathforum.org/epigone/ncsm.members/dwangcreepher

 

Math Goodies sitio gratuito de ayuda en matemáticas que contiene lecciones
interactivas, rompecabezas y hojas de trabajo.

http://www.mathgoodies.com/

 

 

Tareas a realizar antes del Taller Uno

 

1. Leer los documentos: Estándares de Excelencia del Programa de
Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico y Marco
Curricular del Programa de Matemáticas del Departamento de Educación
de Puerto Rico. Los mismos puede accesarlos a través de
http://eduportal.de.gobierno.pr/eduPortal/default.htm o presentándose al DE
y solicitándolos.

 

2. Leer el resumen de los estándares del NCTM. Este lo puede accesar en
http://www.nctm.org/standards/overview.htm.

 

 


3. Conteste las siguientes preguntas a base de las lecturas realizadas. Este
ejercicio será incorporado al portafolio que entregará en el Taller 5.
a. Resuma los principios y las teorías de enseñanza de la matemática
en el nivel primario , K-3, que aparecen reflejados en el documento
Estándares de Excelencia del Programa de Matemáticas del
Departamento de Educación de Puerto Rico
b. Mencione y resuma los principios y estándares de la NCTM.
c. ¿Cómo comparan los principios presentados en el Programa de
Matemáticas del DE con los de la NCTM?
d. Dentro del marco conceptual del currículo de matemáticas a nivel
primario K-3, resuma los objetivos, la visión y filosofía de la
enseñanza de la matemática.
e. ¿Cuáles son los estándares curriculares del Programa de
Matemáticas nivel K-3?
f. En Principles and Standards for School Mathematics por la NCTM se
reconoce que existen muchos retos para que se logre la visión de
mejorar la enseñanza de las matemáticas en los grados primarios.
Por ejemplo, ¿cómo se podría alcanzar el acceso a la enseñanza de
la más alta calidad para todos los estudiantes de escuela elemental
en los grados K-3?, ¿cómo pueden los maestros de matemáticas
aprender los conceptos necesarios para poder enseñarlos?, ¿Están
todos los avalúos alineados con las metas instruccionales? A la luz
de estas interrogantes, mencione algunas soluciones mencionadas
explícitamente o implícitamente en los documentos del
Departamento de Educación de Puerto Rico.


 

 

 

 

 

 



 

 

 

 


Actividades

 

1. El facilitador se presentará y detallará los objetivos, metodología de
facilitación, expectativas y criterios de avalúo del curso . Durante este
proceso, se corroborará que todo estudiante esté matriculado(a) en el
curso. Además, se verificará que el/la estudiante tenga el módulo y
materiales del curso. Se indicarán canales de comunicación alternos para
contactar al facilitador durante la semana. El facilitador establecerá el
horario y días de contacto. Se explicará cómo el/la estudiante realizará y
desarrollará la clase demostrativa que se presentará en los Talleres Cuatro
y Cinco, y el portafolio que se entrega en el Taller Cinco.
2. Luego de que todos los participantes del curso se presenten, se
seleccionará el representante estudiantil. También, se informarán los avisos
vigentes que circulen de las oficinas del Programa AHORA, tales como
nuevos cursos, fechas de receso académico, fecha de reunión del
representante estudiantil.
3. Trabajo para realizar previo al Taller Uno: Luego de presentar y discutir
todas las preguntas, el/la estudiante entregará entregará la tarea asignada.

 

4. Trabajo colaborativo: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos según la
cantidad de estudiantes matriculados. Los grupos no deberán exceder de 4
estudiantes. Cada grupo trabajará el siguiente proyecto grupal. También
seleccionará a un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán 30
minutos para resolver, discutir y presentar los resultados.


 

 

 



 

 


Pesos de los Niños al Nacer

Esta actividad será efectuada como una simulación de una clase de nivel
elemental de grado primero o segundo. La misma tiene como propósito que el/la
estudiante reconozca algunos de los estándares del programa de matemáticas en
el nivel primario, y el desarrollo de actividades y técnicas de avalúo . También
sirve para poder comprender en la práctica la visión de la enseñanza de la
matemática y cómo se construye el conocimiento en el nivel K-3.

Esta lección para grados primarios se enfoca en la aplicación de las matemáticas
en situaciones de la vida real. El/la estudiante debe manejar datos para completar
una gráfica o tabla con el propósito de transferir información a la gráfica o
generalizar una regla.

Objetivos de aprendizaje

El/la estudiante de nivel primario podrá:

• Completar una gráfica duplicando o dividiendo por la mitad números
dados.
• Comparar datos utilizando gráficas de barras.


Materiales

• Dos crayolas para cada estudiante (preferiblemente roja y marrón)
• Una pesa
• Hoja de actividad “pesos de los infantes al nacer” para cada
estudiante.


Plan Instruccional

Estructura de la investigación

1. Explique la regla a utilizar en la hoja de actividad a los estudiantes y
demuestre la duplicación, utilizando pesos en una balanza o con
material manipulativo.
2. Dar tiempo suficiente al estudiante para completar la tabla.

 

 


 


3. Utilizar la crayola roja para los pesos al nacer y la crayola marrón
para los pesos a los seis meses. Explique cómo completar la gráfica
de barras.
4. Discuta y complete la tabla y las gráficas.


Pesos de los niños al nacer

 

Regla: Un bebé duplica su peso a los seis meses de nacido.

 

1) Llene los blancos para los siguientes bebés.

Peso en libras

Bebé

Al nacer

A los seis meses

Arlene

5

 

Benito

 

16

Gabriel

9

 

María

8

 

Eric

 

8

Franco

7

 

Luis

 

12

Heidi

10

 

 

 

2) Use la crayola roja para el peso al nacer. Use la crayola marrón para el peso
luego de seis meses.
Compare el peso de Benito al nacer y a los seis meses de nacido, llenando las
barras.

Libras

 

 

 

16

 

 

 

14

 

 

 

12

 

 

 

10

 

 

 

8

 

 

 

6

 

 

 

4

 

 

 

2

 

 

 

 

Peso al

 

Peso a los

 


Nacer

seis meses

 

 

3) Compare el peso de Luis al nacer y a los seis meses de nacido llenando las
barras.

Peso

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6-
meses

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Al
nacer

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

4

6

8

10

12

14

16

 

 

 

Estándares y expectativas de este ejercicio:

1. Análisis de datos y probabilidad de Pre Kinder a Segundo Grado.
a. Esta lección cubre las siguientes expectativas de estándares de
numeración y operaciones:
i. Hacer preguntas y recopilar datos de los mismos niños y
su entorno.
ii. Contar con entendimiento y reconocer cuántos
elementos existen en conjuntos de objetos.
iii. Conectar numerales con números en palabras con las
cantidades que representan, utilizando varios modelos
físicos y representaciones.
iv. Desarrollar un sentido con los números cardinales y
representárlos y usarlos en formas flexibles, incluyendo
relacionarlos, componerlos y descomponerlos.
v. Desarrollar el entendimiento de la posición relativa y la
magnitud de los números cardinales y la relación
existente entre los números cardinales y los ordinales.


 

 

 

 



Referencias

Marcy Cook. "IDEAS: Applications." The Arithmetic Teacher, vol. 36, no. 8, April,
1989, pp 27-32.

 

Parker, Tom. Rules of Thumb. 2 vols. Boston: Houghton Mifflin Co., 1983, 1987.

 

 

Nota: El facilitador podrá modificar o sugerir otro ejercicio colaborativo, acorde a
las necesidades del grupo de estudiantes.

 

Este trabajo formará parte del portafolio que el estudiante desarrollará y entregará
en el Taller Cinco.

 

 

 

 

 


 

Taller Dos

 

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/ la estudiante podrá:

 

1. Implantar estrategias de enseñanza para el desarrollo de las destrezas
matemáticas en el nivel K-3 .

 

2. Integrar materiales y tecnología en la enseñanza de la matemática en el
nivel K-3.

 

3. Evaluar el aprendizaje de matemática en el nivel K-3.

 

4. Utilizar técnicas de avalúo en el proceso enseñanza aprendizaje de la
matemática.


 

 


Direcciones Electrónicas

 

Puerto Rico Marco Curricular Programa de Matematicas

http://eduportal.de.gobierno.pr/eduPortal/default.htm

http://eduportal.de.gobierno.pr/NR/rdonlyres/48AB9D49-8E25-44D7-930B-
0C1FFA6CA8E5/0/MATEMA.PDF

 

Prioridades del Programa de Matemáticas

http://eduportal.de.gobierno.pr/EDUPortal/Asuntos+Academicos/ServAcad/Programas/Matematicas/

 

Estándar 3to Matemática – Año Escolar 2003-2004

http://eduportal.de.gobierno.pr/NR/rdonlyres/FCFFE414-6ECB-40D0-A942-
C44A8946F515/0/Estándar3roMatemáticas.pdf

 

Instituto para el fortalecimiento de la enseñanza de las matemática

http://ifem.math.uprm.edu/

 

Puerto Rico Collaborative for Excellence in Teacher Preparation

http://cetp.crci.uprr.pr/cetpweb/

 

La naturaleza de las matemáticas


http://www.project2061.org/esp/tools/benchol/ch2/ch2.htm

 

Desarrollo del pensamiento lógico en el niño

http://alfonsoparedes.4t.com/logico.htm

 

Centro de Innovaciones en las matemáticas: enfoque en desarrollar currículo en
aprendizaje y enseñanza en matemática. Dividido en niveles escolares, ofrece
estrategias de enseñanza por grados.

http://www.ex.ac.uk/cimt/welcome.html

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 

Juegos y actividades instruccionales para desarrollar las destrezas matemáticas
de grados primarios de forma interactiva

http://www.iknowthat.com/com/L3?Area=L2_Math

http://www.webmath.com/index3.html

 

Se pueden encontrar actividades, estrategias y planes para matemática

http://teacher.scholastic.com/max/index.htm

 

Tareas a realizar antes del Taller Dos

 

1. Repasar los documentos: Estándares de Excelencia del Programa de
Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico y Marco
Curricular del Programa de Matemáticas del Departamento de Educación
de Puerto Rico.

 

2. Seleccionar destreza que trabajará para la clase demostrativa .

 

3. Conteste las siguientes preguntas a base del repaso de las lecturas
realizadas previamente. Este ejercicio será incorporado al portafolio que
entregará en el Taller 5.
1. En el marco conceptual del programa de matemáticas se incluye la
utilización de la calculadora y otras tecnologías en el nivel I: Grados

 



K-3. Mencione algunas de las aplicaciones de la calculadora u otras
tecnologías, para el desarrollo de los conceptos y destrezas
matemáticas.
2. ¿Por qué es necesario que el maestro entienda que la calculadora u
otra tecnología no va a sustituir la memorización de las destrezas
matemáticas básicas básicas?
3. Usted ha sido seleccionado para comenzar a enseñar matemáticas
en una escuela de la comunidad a niños de segundo grado. Para la
primera semana, debe cubrir el objetivo de solucionar ejercicios
verbales utilizando la operación de suma con dos dígitos. Con este
propósito usted debe:
i. Desarrollar un ejercicio o escogerlo de las referencias
sugeridas en este módulo o de las direcciones de Internet.
ii. Desarrollar todas las estrategias que utilizaría con sus
estudiantes de segundo grado para explicarle el ejercicio.
Recuerde:
1. Incluir diferentes maneras de resolver el mismo
ejercicio verbal.
2. Incorporar manipulativos, materiales y tecnología.
3. Técnicas de avalúo y de evaluación para validar que
sus estudiantes comprendieron el concepto de suma
con dos dígitos y la aplicación del mismo a alguna
situación de la vida cotidiana.

 

 

 



 

 

 

 

 


Actividades

1. Trabajo para realizar previo al Taller Dos: El/la estudiante entregará la
tarea asignada una vez se presenten todas las preguntas. El facilitador
seleccionará a varios estudiantes para que presenten la pregunta 3,
ejercicio, estrategias, avalúo y evaluación. Luego, se intercambiarán ideas
sobre las estrategias presentadas y cómo las mismas contrastan con las
ideas de los otros estudiantes.

 

2. Tema clase demostrativa: El/la estudiante le indicará al facilitador tema
seleccionado para clase demostrativa. El facilitador dará consejería y
retroalimentación para facilitarle al estudiante estrategias y tácticas que se
pueden considerar para el desarrollo de la clase.

 

3. Portafolio: El facilitador dará consejería y retroalimentación para facilitarle
al estudiante el desarrollo óptimo del portafolio que el/la estudiante
entregará en el Taller Cinco.

 

4. Trabajo colaborativo:


Juego del “Cerito”

Resumen: De todos es conocido el famoso juego del cerito. Los niños lo
aprenden desde muy temprana edad. Sin embargo, le pierden el interés
rápidamente pues no les representa un verdadero reto. Sólo existen
alrededor de 12 soluciones. Cambiando la regla y los símbolos un poco, se
le puede dar un giro interesante al juego a la vez que se le da al estudiante
práctica en las operaciones de suma y resta.

 

 

 

 

 


 

Objetivos:

1. Es/la estudiante practicará la suma y resta hasta 12.
2. Es/la estudiante utilizará destrezas de alto nivel de pensamiento para
ganar el juego del “cerito”.

 

 

 Materiales: Papel y lápiz.

 

 Actividades y procedimientos:

• Los integrantes del grupo se dividirán en duplas. Si el grupo consta
de una cantidad impar de estudiantes, el facilitador hará pareja.
• Cada pareja hará las matrices del juego de cerito.
• En vez de utilizar X's y O's, se utilizarán los números del 0 al 12.
Cada número solo se puede utilizar una sólo vez durante el juego.
• El objetivo del juego es completar filas, columnas o diagonales de
forma que dos de los tres números sumen al tercero.
• El orden de los números no importa.
• La primera jugada NO puede ser en el centro. ¿Por qué?
• Todas las jugadas posteriores, sí pueden ser en cualquier espacio
de la matriz.


3. Una vez finalizada la actividad, se contestará a manera de Foro
Abierto, las preguntas: ¿Cómo podemos relacionar este ejercicio con
la evaluación y técnicas de avalúo del aprendizaje de la matemática
en el nivel K-3?


 

Nota: El facilitador podrá modificar o sugerir otro ejercicio colaborativo,
acorde a las necesidades del grupo de estudiantes.

 

Este trabajo formará parte del portafolio que el estudiante desarrollará y
entregará en el Taller Cinco.

 


4. El/la facilitador repartirá al estudiante la primera prueba parcial para
entregar en el Taller Tres .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Taller Tres

 

Objetivos Específicos

 

 Al finalizar el Taller, el/ la estudiante podrá:


1. Mencionar los conceptos y destrezas matemáticas de los grados K-3.
2. Construir el significado de los números cardinales y las fracciones.
3. Comprender el concepto de valor posicional y notación desarrollada.
4. Comparar y ordenar números cardinales.
5. Identificar números pares e impares.
6. Comparar fracciones.
7. Reconocer y utilizar adecuadamente el concepto de operación.

 

 

Direcciones Electrónicas

Actividades de matemática para grados primarios

http://www.learningplanet.com/stu/kids0.asp

 

Centro de Innovaciones en las matemáticas: enfoque en desarrollar currículo en
aprendizaje y enseñanza en matemática. Dividido en niveles escolares, ofrece
estrategias de enseñanza por grados.

http://www.ex.ac.uk/cimt/welcome.html

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 

Juegos y actividades instruccionales para desarrollar las destrezas matemáticas
de grados primarios de forma interactiva

http://www.iknowthat.com/com/L3?Area=L2_Math

http://www.webmath.com/index3.html

 

Se pueden encontrar actividades, estrategias y planes para matemática

http://teacher.scholastic.com/max/index.htm

 

 


Tareas a realizar antes del Taller Tres

 

1. Realizar la prueba entregada durante el Taller 2.
2. Desarrolle una tirilla cómica como actividad de comienzo de una clase del
nivel primer grado sobre el concepto de resta.
3. Contestar las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es un número cardinal?
b. ¿Cómo se define una fracción?
c. ¿Cuál es el significado de ordenar y comparar números?
d. ¿Cómo se comparan fracciones?
e. ¿Cuáles son las operaciones básicas de la aritmética?
f. ¿De cuántas maneras se puede enseñar a sumar y restar los
números cardinales?
g. Defina valor posicional.
h. ¿Por qué es importante la adecuada utilización del vocabulario
matemático y los símbolos en grados primarios?
i. Demuestre un número de 5 dígitos en notación desarrollada.
j. ¿Cómo se adapta el desarrollo de los conceptos de numeración y
operación a los diferentes grados dentro del nivel I: grados K-3?

 

 

 

Actividades

 

1. Trabajo para realizar previo al Taller Tres: El/la estudiante entregará la
tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas
asignadas.

 

2. Tema clase demostrativa: El facilitador dará consejería y
retroalimentación para facilitarle al estudiante estrategias y tácticas que se
pueden considerar para el desarrollo de la clase demostrativa que se
presentará en el Taller Cuatro.

 

 


3. Portafolio: El facilitador dará consejería y retroalimentación para facilitarle
al estudiante el desarrollo óptimo del portafolio que el/la estudiante
entregará en el Taller Cinco.

 

4. Ejercicio colaborativo:
Objetivo: El estudiante aprenderá a representar ½, ., ¼

Materiales: fraction circles from previous lesson, manipulativo de
fracciones.

Actividad con manipulativo:


1. Los estudiantes rotarán los círculos para demostrar ½ .
2. Los estudiantes manejarán el manipulativo para representar las partes
fraccionales.
3. Los estudiantes rotarán los círculos para demostrar ¼ .
4. Los estudiantes rotarán los círculos para demostrar . .


Actividad utilizando la tecnología:


Los estudiantes utilizarán el “applet” Parts of a Whole, que se encuentra
en the National Library of Virtual Mathematics Manipulatives. Dependiendo
de la disponibilidad de computadoras para los estudiantes, la actividad se
puede realizar individualmente o con parejas. Indíquele a los estudiantes
que accedan Fractions.

 

Actividad con lapis y papel: Dependiendo del nivel en que se encuentra
el estudiante, el ejercicio puede completarse individualmente o con la ayuda
del maestro.

 



• Provea la hoja de trabajo para que el estudiante paree la información de
fracciones solicitada.


 


Nota: El facilitador podrá modificar o sugerir otro ejercicio colaborativo,
acorde a las necesidades del grupo de estudiantes.

 

 



Este trabajo formará parte del portafolio que el estudiante desarrollará y
entregará en el Taller Cinco.

 


5. El facilitador entregará al estudiante la segunda prueba para entregar
durante el Taller Cuatro.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 


Taller Cuatro

 

 

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/ la estudiante podrá:

 

1. Clasificar, reconocer, describir y dibujar figuras bidimensionales y
tridimensionales
2. Reconocer las partes de la figura.
3. Establecer la relación entre las figuras planas y sólidas.
4. Identificar ángulos
5. Estimar medidas.
6. Resolver ejercicios con medidas presentadas en sistema inglés y en
sistema métrico.
7. Reconocer algunas variables del concepto de medición como el tiempo, el
calendario y monedas.
8. Diferenciar entre perímetro y área.

 

 

Direcciones Electrónicas

Actividades de matemática para grados primarios

http://www.learningplanet.com/stu/kids0.asp

 

Centro de Innovaciones en las matemáticas: enfoque en desarrollar currículo en
aprendizaje y enseñanza en matemática. Dividido en niveles escolares, ofrece
estrategias de enseñanza por grados.

http://www.ex.ac.uk/cimt/welcome.html

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 

Juegos y actividades instruccionales para desarrollar las destrezas matemáticas
de grados primarios de forma interactiva

http://www.iknowthat.com/com/L3?Area=L2_Math

http://www.webmath.com/index3.html

 


 

Se pueden encontrar actividades, estrategias y planes para matemática

http://teacher.scholastic.com/max/index.htm

 

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

 

1. De los estándares del currículo de matemática nivel K-3 a continuación, se
desarrollará la destreza matemática que se presentará en el Taller Cuatro y
que fue aprobada en el Taller Dos por el facilitador:

 

a. Ejercicios verbales
b. Razonamiento matemático
c. Conexiones matemáticas
d. Estimación
e. Numeración
f. Geometría
g. Medición
h. Relación
i. Estadística y probabilidad

 

 

2. El/la estudiante hará una reflexión en torno a las siguientes preguntas:

 

a. ¿Por qué resulta un reto para algunos maestros de matemática, nivel
elemental, facilitar el concepto de medición utilizando el sistema
inglés y el sistema métrico?
b. Con la creciente digitalización en la presentación del tiempo, (relojes
digitales) ¿Qué estrategias de enseñanza desarrollaría para explicar
cómo leer el reloj a nivel K-3?
c. ¿Cuél es la diferencia entre perímetro y área?
d. ¿Qué actividades desarrollaría para presentar la diferencia entre el
perímetro y el área de un “GameBoy” ?


 

 

 

 

 



Actividades

1. Trabajo para realizar previo al Taller Cuatro: El/la estudiante entregará la
tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas. Se
aclararán todas las dudas de esta tarea.
2. Clase demostrativa: El/la estudiante presentará la clase demostrativa.
Tendrá hasta 20 minutos para facilitar la misma.
3. Portafolio: El facilitador dará consejería y retroalimentación para facilitarle
al estudiante el desarrollo óptimo del portafolio que el/la estudiante
entregará en el Taller Cinco.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 


Taller Cinco

 

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/ la estudiante podrá:

 

1. Recoger y organizar datos en tablas.
2. Reconocer, describir y crear un patrón.
3. Resolver ejercicios matemáticos rutinarios utilizando variadas estrategias.
4. Utilizar la calculadora u otras tecnologías para resolver ejercicios verbales.

 

 

Direcciones Electrónicas

Actividades de matemática para grados primarios

http://www.learningplanet.com/stu/kids0.asp

 

Centro de Innovaciones en las matemáticas: enfoque en desarrollar currículo en
aprendizaje y enseñanza en matemática. Dividido en niveles escolares, ofrece
estrategias de enseñanza por grados.

http://www.ex.ac.uk/cimt/welcome.html

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 

Juegos y actividades instruccionales para desarrollar las destrezas matemáticas
de grados primarios de forma interactiva

http://www.iknowthat.com/com/L3?Area=L2_Math

http://www.webmath.com/index3.html

 

Se pueden encontrar actividades, estrategias y planes para matemática

http://teacher.scholastic.com/max/index.htm

 

Explorar las matemáticas: colección de fuentes de educación

http://explorer.sctec.org/explorer/

 


 

 

 

Tareas a realizar antes del taller cinco

 

1. Finalizar el portafolio.
2. El/la estudiante se preparará para la clase demostrativa.

 

 

Actividades

 

1. El facilitador repartirá una hoja a cada estudiante con ejercicios o
actividades para el nivel K-3 que incluyan:
a. Recoger y organizar datos en tablas.
b. Reconocer, describir y crear un patrón.
c. Resolver ejercicios matemáticos rutinarios utilizando variadas
estrategias.
d. Utilizar la calculadora u otras tecnologías para resolver ejercicios
verbales.


Estos ejercicios se contestarán antes de las presentaciones de las clases
demostrativas.

 

2. El/la estudiante presentará la clase demostrativa. Tendrá hasta 20 minutos
para facilitar la misma.
3. Entrega de portafolio.
4. Evaluación del curso.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Anejos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ANEJO A

Rubrica para evaluar asistencia y participación en clase

 

NOMBRE: ____________________________ Fecha ________________CURSO: ______________

 

Asistencia y puntualidad

1.Faltó al taller; 2. Llegó tarde al taller 2 horas.3 Llegó tarde al taller una hora. 4. Llegó tarde al
taller ½ hora. 5. Asistió a tiempo

 

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

 

 

 

 

 

 

 

Aportación a la clase

Adjudique puntuación de 1 a 4 para cada criterio

 

CRITERIOS

Puntuación

 

Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase

 

 

Demuestra interés en las discusiones en clase

 

 

Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros

 

 

Formula preguntas pertinentes al tema de la clase

 

 

Viene preparado(a) a clase (actividades realizdas previo al taller)

 

 

Contribuye a la clase con material e información adicional

 

 

Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la
clase

 

 

Demuestra atención y apertura a los argumentos de sus compañeros

 

 

Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros

 

 

Demuestra iniciativa y creatividad

 

 

Total

 

 

 

Asistencia y puntualidad _________ _________%

Aportación a la clase _________ _________%

 

Total _________

 


Anejo A

Parámetros Específicos para Evaluar Asistencia y Participación

 

La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres constituye el 15%
de la evaluación final del curso EDUC 410.

 

Es requisito insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones. Las actividades
realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas y
ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Por lo tanto, si el/la
estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su puntuación
comenzará con descuento porcentual previamente establecido para cada actividad
realizada en la respectiva reunión; como se demuestra a continuación:

Actividad Puntos Descontados

Tres (3) pruebas cortas 5 (Debe reponer en el Taller 5)

Asistencia y participación Todos / Pierde los puntos

Portafolio 10 puntos por cada taller que no

 presente progreso del trabajo al

 facilitador

Clase demostrativa Todos / Pierde los puntos

Trabajo Final: evaluación de currículo15 puntos si entrega en la semana
posterior a la cual finalizó el curso

 

La asistencia y participación considera las siguientes variables:

Tardanzas:

Por cada tardanza, se le descontarán 5 puntos de la evaluación final de Asistencia
y Participación.

Anejo B

 

Rúbrica para evaluar clase demostrativa

 

CURSO:____________________________ SECCIÓN ______________________

 


NOMBRE:________________________________________________________

 

FECHA:__________________________________________________________

 

GRUPO:_________________________________________________________

 

1-Deficiente

2-Satisfactorio

3-Bueno

4-Muy Bueno

5- Excelente

 

 

 

 

CRITERIOS

1

2

3

4

5

1. Realiza una introducción efectiva del tema.


 

 

 

 

 

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas
principales que se incluyen en la presentación.


 

 

 

 

 

3. La presentación es organizada y coherente y puede
seguirse con facilidad.


 

 

 

 

 

4. El presentador demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar con propiedad
el contenido y no incurrir en errores.


 

 

 

 

 

5. Las ideas y argumentos de la presentación están
bien fundamentados en los recursos presentados,
consultados o discutidos en clase.


 

 

 

 

 

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección
sintáctica y gramatical.


 

 

 

 

 

7. El resumen de los puntos principales y/o la
presentación de las conclusiones es claro y
apropiado.


 

 

 

 

 

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en
la introducción.


 

 

 

 

 

9. La presentación es interesante y amena.


 

 

 

 

 

10. La presentación demuestra creatividad.


 

 

 

 

 

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono
adecuado.


 

 

 

 

 

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y
manejo de la audiencia.


 

 

 

 

 

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o
promueve su participación, según aplique.


 

 

 

 

 

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales,
drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema
presentado, según aplique


 

 

 

 

 

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende
demasiado ni es demasiado breve.


 

 

 

 

 

 

Comentarios:

 

Anejo C:

 Preparación del Portafolios

I. Recomendaciones

1. Es bien importante que recibas el Bosquejo o Prontuario del curso. Este es
el primer documento clave para comenzar el desarrollo del Portafolio. Sin



embargo, de no tenerlo disponible, prepara una lista con todas aquellas
ideas que te sugiera el título del curso. Todo lo que puedas asociar,
siempre será de utilidad. De todos modos, en cualquiera de los casos, el
generar una lista de ideas es de gran ayuda.
2. Redacta también una lista de los materiales que entiendes vas a necesitar
para darle forma al portafolio. Incluye las posibles fuentes de ayuda para
conseguirlas y dónde puede ser más fácil obtenerlas.
3. Redacta otra lista de fuentes de información (recursos literarios) que
puedan ser de utilidad para enriquecer tu conocimiento y dominio sobre el
tema del curso. Esto te facilitará la redacción de algunas de las partes del
portafolio.
4. No escatimes en la búsqueda de información y otras fuentes que puedan
aumentar el valor académico de tu trabajo y, de paso, que te ayuden a
aumentar tus áreas de conocimiento sobre la materia. Todas las notas que
tomas en clase, noticias que leas diariamente en los periódicos y los
artículos de ciertas revistas, copias de tus trabajos o proyectos y
documentos especiales, etc., son algunas de las "cosas" que no debes
perder de vista a la hora de preparar este tipo de portafolio.
5. Luego de reunir todos esos "matriales y recursos" comienza tu labor de
discriminación. Descarta lo que real y definitivamente no aporte en gran
medida o tracendentalmente al propósito del portafolio.
6. Coloca todo en un orden lógico y según el esquema que más adelante te
presento, vacía cada una de las "cosas" que conseguiste en la parte que
más se ajuste.
7. Fuera del esquema, lo que resta es que pongas en marcha todo ese
cúmulo de creatividad que posees y lo lleves al desarrollo de una
presentación que se caracterice por tu originalidad. No temas a explorar
tus habilidades y destrezas. Te sorprenderás de todo cuanto podrás lograr
con tu talento.
EXITO. TU PUEDES.

 



 


A. Portada
B. Tabla de Contenido
C. Presentación: Expones el contenido de tu portafolio. Debes expresar
que se presenta a "Fulana/o de Tal, profesor/a del curso Tal y Tal para
su consideración y evaluación". Debe ser breve y precisa (mínimo de
página y media, un máximo de dos páginas a doble espacio,
dependiendo de cuán amplio sea el contenido del portafolio).
D. Introducción: Es parecida a la presentación en cuanto a que también se
expone el contenido. La diferencia reside en que ese contenido debe
exponerse demostrando tu domino sobre el tema en cuestión y debe
reflejar cuánto contacto has tenido con los recursos literarios
mandatorios del curso y los que utilizastes para enriquecer tu trabajo;
así como también cómo fue el desarrollo de tu portafolio en términos de
las labores, logros, "tropiezos", etc. y si esperas un resultado o propósito
especial del contenido que adelante presentarás al/la evaluador/a.
Debe ser de forma narrativa.
E. Autobiografía: ¿Quién eres tú? ¿Cómo enmarcas tu vida, tus
experiencias como estudiante y ser humano con el contenido del curso?
Descríbete en términos de aquellos sucesos relevantes que expresen
cómo ha sido tu formación como estudiante y ser humano, quiénes han
significado mucho en el alcance de tus logros, todo ello llevado al
contenido del curso. Realiza asocianes a tales fines. Redáctalo como
si tú fueras una persona hablando de otra (en este caso la otra persona
eres TU).
F. Prontuario o Bosquejo del Curso: (Copia)
G. "Mi percepción sobre este Curso y este Trabajo". Este es un narrativo
en el que expondrás tu opinión acerca de las experiencias de
aprendizaje: las conferencias ofrecidas por el/la profesor/a, las lecturas
que leíste en el curso, etc.

 



H. Copias recursos literarios utilizados en el curso: (Lecturas sueltas)
I. Copias de trabajos o proyectos especiales realizados como requisíto del
curso.
J. Resumen de las notas de las conferencias dictadas por el/la profesor/a.
K. Anejos: Copias de evidencias de participación en actividades fuera de
las ofrecidas por el curso y que sean de relevancia al contenido de éste
(fotos, documentos de talleres o conferencias y las reacciones
(comentarios) de éstas que tú puedas ofrecer, etc.). Además de
pensamientos, panfletos, hojas sueltas ("flyers"), transcripciones de
entrevistas, copias de cuestionarios, etc., si aplican. Reflexión: Debes
expresarte sobre toda la experiencia del curso, incluyendo cómo te
sentíste al realizar el portafolio y cómo evalúas esas experiencias en
términos de los beneficios en tu campo de estudio y vida personal.
Debes ser lo más sincero/a posible.
L. Hoja para evaluación y comentarios: Hoja en la que él/la evaluador/a se
expresa.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Anejo D:

Rúbrica para evaluar Portafolio


RENGLÓN (Valor Total de 100 puntos)

No
(Puntos
Restados)

Incompleto
(Puntos
Restados)

Portada o página de título (5 puntos)

 

 

 

Tabla de contenido o índice (5 puntos)

 

 

 

Introducción (5 puntos)

 

 

 

Objetivos y metas (proyección) (10 puntos)

 

 

 

MS Word o equivalente – Preguntas
asignadas previo a cada taller (20puntos)

 

 

 

Internet/Web- Resultado de Búsqueda
(10puntos)

 

 

 

Texto, copias y conceptos clase
demostrativa (5 puntos)

 

 

 

Trabajos colaborativos (20 puntos)

 

 

 

Reflexión general/final (10 puntos)

 

 

 

Presentación y organización (10 puntos)

 

 

 

 

Comentarios:
__________________________________________________________________
________


Pad Lock, Opening & Closing


E mail.
 
jalvarado14@suagm.edu

jalvarado14.tripod.com/educ410

Nos solicitan muchas veces realizar un ensayo sobre un tema.

Presento una forma de entender lo que es un ensayo.

 

Según la enciclopedia Encarta:

 

Ensayo, composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto concreto. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo informal.

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1.      Todos deben contener : Introducción o inicio, un desarrollo y una conclusión o desenlace

2.       Según Encarta: Todos los ensayos empiezan con una hipótesis de trabajo o idea principal. Tu tarea consiste en establecer esa idea y emplear el ensayo para defenderla.

3.       Resume el tema y tu opinión en una frase completa. Esto se convertirá en la hipótesis de trabajo.

a.       Ejemplo:  te llama la atención un artículo del periódico acerca del trabajo en equipo para ensenar matemáticas.. Te atrae la cuestión de cómo aumentar el aprovechamiento académico en estudiantes de segundo grado.

b.      Ejemplo: mientras lees algunos artículos periodísticos sobre la educación de tu ciudad, descubres que un representante de tu municipio ha propuesto  donar mesas y equipo a una escuela de elemental para un programa innovador. Te resulta interesante esta propuesta y decides que sea el punto central del ensayo.

c.       ya has seleccionado el tema, que será la nueva propuesto  donar mesas y equipo a una escuela de elemental para un programa innovador A partir de la investigación preliminar has llegado a la conclusión de que este nuevo proyecto aumentará en aprovechamiento académico de los estudiantes de segundo grado.

d.       Esta es la idea principal. Ahora une el tema y la idea principal: el proyecto de donativos de mesas y equipos para proyecto innovador aumentará el aprovechamiento académico de los estudiantes de segundo grado. A continuación, coloca los artículos, verbos y puntuación necesarios para crear una frase: Un nuevo proyecto pretende aumentar el aprovechamiento académico.

4.      Escribe la hipótesis de trabajo en la parte superior de una hoja de papel y, a continuación, enumera los argumentos que tienes intención de utilizar para defenderla. Una redacción bien construida requiere al menos tres argumentos que la respalden.

a.       Ejemplo:  Un nuevo proyecto pretende aumentar el aprovechamiento académico y a la vez provocarácambios emestros y estudiante de estay otras escuelas

b.      .Puede aumentar el aprovechamiento en la región y cambios en el currículo del DE

 

5.      Lee todos los puntos de la lista y pregúntate: "¿Puedo demostrar este hecho?" En los ensayos, puedes describir tanto tu experiencia personal como los datos que obtengas de una investigación para apoyar los argumentos que utilices. Si no puedes sustentar alguno de tus puntos con la información de que dispones, lleva a cabo una investigación para buscar datos apropiados. En el caso de que no encuentres información de apoyo sobre algunos de los argumentos, elimínalos de la lista.

6.      Escribir el texto principal del ensayo puede convertirse en una complicada tarea. Sin embargo, no resulta tan difícil gracias a los pasos precisos que has ido dando: la hipótesis de trabajo, el objetivo y el esquema.

7.      Tomando el esquema como guía, transforma los argumentos en párrafos utilizando hechos y experiencias personales para explicarlos y respaldarlos.

8.      Cuando hayas puesto los cimientos del ensayo, vuelve atrás y conecta los párrafos para construir una narración coherente. Utiliza enunciados de peso a modo de transición entre los párrafos. El objetivo es dejar claro al lector el motivo por el que has presentado la información en ese orden.

9.      Consejo:  no te olvides de citar cualquier información que hayas tomado de otro autor, es decir, cualquier hecho que no conozcas de primera mano u opinión que no sea tuya propia.

10.  La introducción y la conclusión del ensayo refuerzan los temas clave que hayas expuesto.

11.  Utiliza la introducción para expresar la idea principal (es decir, la hipótesis de trabajo) y describe brevemente de lo que trata el ensayo y los argumentos que quieres emplear. La introducción debe además atraer la atención del lector para que siga leyendo hasta el final. Intenta incluir un hecho o anécdota extraordinarios sobre el tema para llamar la atención del lector.

12.  Emplea la conclusión para resumir las ideas expresadas en el ensayo y los argumentos que las defienden. No los vuelvas a plantear con precisión; el objetivo es ofrecer la sensación de cierre y que el lector se quede con una perspectiva final sobre el tema.

13.  Bibliografía

a.       Una bibliografía es una lista de las fuentes que se han utilizado en la investigación. Suele ir en otra página o páginas, al final del ensayo, bajo el título de "Bibliografía", "Referencias" u "Obras citadas".

b.      Libro 

                                                                          i.      Apellidos del autor, nombre del autor. Título de la obra. Lugar de publicación: editorial, año de publicación

                       C. Artículo de enciclopedia 

                                          ii. Artículo de un periódico, revista o diario y fecha

c.       Fuente de Internet 

                                                                          i.      Apellidos del autor, nombre del autor. "Título del artículo o de la página", nombre del sitio. Institución u organización mantenedora del sitio. Dirección URL

d.      Reseña 

                                                                          i.      Apellidos del autor de la reseña, nombre del autor de la reseña. Reseña de Título del libro, de Nombre y apellidos del autor. Lugar de publicación: editorial, año de publicación.

14.  Finalmente antes de entregar

a.      Repasa la redacción para asegurarte de que no has cometido faltas de ortografía. A continuación, para asegurarte aún más, pasa el corrector ortográfico al documento. Presta mucha atención a las posibles faltas que habías cometido y que no descubriste en tu repaso inicial. Lo peor de un trabajo es que se presente con faltas de ortografía.

15.  Recuerda debe tener : Introducción un desarrollo y una conclusión o desenlace

16.   

 

 

 

 

 

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