Ejemplo de objetivo
De seis problemas verbales de suma reagrupando, los estudiantes, resolverán
SITUACIÓN
ACCIÓN
correctamente por lo menos cuatro.
ADECUACIDAD
Dada una lista de diez numerales, los estudiantes marcarán con un cerco los pares e impares correctamente.
Adecuacidad
Es el nivel de ejecución aceptable para el
logro del objetivo
1. El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios
de multiplicación ( aquí se especifica cantidad)
Situación
`Es la condición de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción
1. Haciendo uso de la calculadora
2. Con ayuda de la gráfica
Accion : es el verbo
La acción concreta que realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado
Ejemplo: sumar --------------- combinaciones básicas
----------------con tres sumandos
------------------ fracciones homogéneas
Procesos de la clase
Inicio, desarrollo, cierre
Estrategia: Exploración , Conceptualización y Aplicación
E
C
A
Todos pasan por
estos procesos en la clase: Inicio- Desarrollo- Cierre
I I
I
D
D
D
C
C C
CLASIFICACION TAXONOMIA
DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de
aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación
sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción
planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión,
la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas
y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo
del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple
del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una
orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación
de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de
un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el
análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos
que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los
hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I |
NIVEL II |
NIVEL III |
NIVEL IV |
NIVEL V |
CONOCER |
COMPRENDER |
APLICAR |
SINTETIZAR |
EVALUAR |
Definir Describir Identificar Clasificar
Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar |
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir
Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar |
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar
Resolver Computar Descubrir Modificar Usar |
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar
Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar |
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar
Fundamentar Contrastar Discriminar |
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas
que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta
una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración
en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede
proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta
con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede
plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este
caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA |
Montar |
Calibrar |
Armas |
Conectar |
Construir |
Limpiar |
Componer |
Alzar |
Fijar |
CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para
la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor
o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través
de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL
I |
NIVEL
II |
NIVEL
III |
NIVEL
IV |
NIVEL
V |
TOMA DE
CONCIENCIA |
RESPONDER |
VALORAR |
ORGANIZACIÓN |
CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES |
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar |
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar |
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender |
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar |
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer |
Buenas direcciones úselas:
http://salonhogar.com/
http://salonhogar.net/
http://biblioteca.universia.net/html_bura/vernivel/params/nivel/1205.04.html
http://en.4you.4dh.com/go/matematicas/?q=matematicas&q3=matematicas&fgs=1&sa=Cerca&client=pub-9091551696182533&forid=1&ie=UTF-8&oe=UTF-8&cof=GALT%3A%23008000%3BGL%3A1%3BDIV%3A%23336699%3BVLC%3A663399%3BAH%3Acenter%3BBGC%3AFFFFFF%3BLBGC%3A336699%3BALC%3A0099FF%3BLC%3A0099FF%3BT%3A000000%3BGFNT%3A0099FF%3BGIMP%3A0099FF%3BFORID%3A11&hl=en&channel=0398950985
http://www.matematicas.net/
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
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GLOSARIO CURRICULAR
El glosario curricular que
se presenta ha sido diseñado con el propósito de que todos los participantes del Proyecto CENIT hablemos el mismo idioma.
Entendemos que este documento de trabajo facilita la tarea de crear los mapas curriculares, ya que en algunos de los conceptos
se proveen ejemplos concretos. Sabemos que existen varias definiciones como autores hay al definir conceptos. Sin embargo,
las que aquí se incluyen son cónsonas con el documento: Proyecto de Renovación
Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos (2003) y con los Marcos Curriculares
de los Programas Académicos (2003) del Departamento de Educación.
CONCEPTO |
DEFINICIÓN
|
Actitud |
Actitud es una predisposición
que tiene el individuo para hacer algo. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de comportamiento
o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas
y conductas prácticas. |
Actividad |
Cada una de las experiencias
educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.
Ejemplos de actividades:
Ø Indica en forma secuencial las fases de proceso digestivo
Ø Narra en orden cronológico los sucesos principales de la Revolución Francesa
Ø Demostrar el uso del microscopio en una sección de trabajo en el laboratorio
Ø Solucionar una ecuación de matemática una vez se expliquen las instrucciones
Ø Diseñar un proyecto de exhibición de materiales
Ø Proponer un plan de acción para atender y solucionar un problema |
Aprendizaje auténtico |
Se refiere al aprendizaje significativo
en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor
del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el
agente activo responsable de su aprendizaje. |
Aprendizaje constructivo |
Significa que el alumno como
aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase.
Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee.
Es el aprendizaje por descubrimiento. |
Aprendizaje significativo |
Significa que el aprendiz sólo
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir
de los conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente
entre sí los conceptos aprendidos. |
“Assessment” |
Proceso mediante el cual se
recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje
y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Existen una gran variedad de
técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores gráficos, mapas de
conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla cómica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios,
preguntas abiertas, la observación, dinámicas de grupo, debates, trabajos de creación y pruebas de ejecución. Las hojas de
cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El assessment y la medición establecen
la base de la evaluación. |
Capacidad |
Habilidad general que
utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales
pueden clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. |
Competencias |
La totalidad de los conocimientos,
destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.
Ejemplo: Desarrollar una actitud
positiva y un conocimiento adecuado sobre los valores de sociales de nuestro patrimonio histórico-cultural puertorriqueño. |
Concepto |
Los conceptos, así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva
del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. También se describen como
regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo; visión individual o mental de algo. |
Constructivismo |
Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un
proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias
y las integra a sus experiencias previas. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores
e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. |
Contenido |
Está representado por los temas
y conceptos por unidad de estudio. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos, destrezas
y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso.
Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr
un aprendizaje auténtico y por ende significativo. |
Criterios |
Son los indicadores a partir
de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios
para llevar a cabo unas tareas que, como puntos de referencia más específicos,
nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje y enseñanza. |
Currículo |
Programa de estudio que orientado
en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y sicológicos, organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar
unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. |
Destreza de aprendizaje |
Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. |
Diseño curricular |
Es una descripción gráfica
que en forma delineada y bosquejada, presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa, las metas y objetivos, el contenido del curso,
actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la evaluación. |
Estándares |
Indicadores de calidad que,
como puntos de referencia, se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
y enseñanza. |
Estrategias
instruccionales |
Son todas aquellas técnicas
y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que reciba, Internalice,
modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta.
Las estrategias contestan la pregunta:
¿cómo lo voy hacer?
Ejemplos:
Ø Trabajo Cooperativo
Ø Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Ø Enseñanza individualizada
Ø Integración de la tecnología
Ø Instrucción directa, indirecta e interactiva
Ø Aprendizaje basado en experiencias
Ø Estudio Independiente
Ø Enseñanza directa de destrezas
Nota: En educación, las estrategias representan el marco para el proceso
enseñanza. Dentro de las estrategias tenemos los métodos y dentro de los métodos, las técnicas. Por ejemplo, las clases enmarcadas dentro del trabajo cooperativo (estrategia) se pueden llevar a cabo utilizando como medio el inquirir (método), utilizando las técnicas de demostración y laboratorio.
Es importante establecer que existen diversas combinaciones de estrategias, métodos
y técnicas. Por otro lado, las estrategias y los métodos se pueden intercambiar entre sí, dependiendo como se utilicen. |
Evaluación
|
Es un proceso sistemático
y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa
educativo. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función.
|
Evaluación Diagnóstica
|
•Se lleva a cabo al inicio de un
curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas
•Su propósito es determinar fortalezas y
debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles
•Al interpretar los resultados los maestros
podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o
si tiene que re-enseñar. |
Evaluación Formativa
|
•Se lleva a cabo durante el curso
con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Para lograr este tipo de evaluación se deben
utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales, asignaciones y de
“assessment”, entre otras. |
Evaluación Sumativa
|
•Se da al
finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación
llevados a cabo durante el curso
•No es la prueba o examen final
•Si el maestro da una prueba final o comprensiva,
ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa
•Con la evaluación sumativa se determina
la nota o calificación final del estudiantes
•Los resultados de la evaluación sumativa
se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del
aprendizaje en competencias nacionales e internacionales. |
Integración de la tecnologia |
Estrategia de enseñanza en
la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisión, cámaras, vídeo y la computadora) como
herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. |
Investigación en acción |
Representa un proceso de autorreflexión
e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica, con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla,
en función del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto esencial en la importante
tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. De esta manera, el salón de clases constituye
el principal campo de investigación, donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente
con sus estudiantes. |
Lección |
Es la clase que se planifica
diariamente. Debe estar planificada en todas sus partes, de manera que se puedan
lograr los objetivos establecidos. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes
partes:
Ø Fecha
Ø Curso
Ø Maestro(a)
Ø Unidad
Ø Tema
Ø Conceptos
Ø Estándares
Ø Objetivos Instruccionales
Ø Actividades (inicio, desarrollo y cierre)
Ø Estrategias educativas
Ø Técnicas
Ø Recursos
Ø Evaluación
En cursos como el de
ciencias, se incluyen los conceptos unificadores, el método de enseñanza y los procesos. También se pueden incluir las actividades
de “assessment” que vayan a realizar. |
Mapa conceptual |
El mapa conceptual
es un recurso esquemático, usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita
la organización y la comunicación. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. La relación entre los
conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. |
Mapa curricular |
Un mapa curricular es un manuscrito
en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se
convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. |
Medición |
Es el proceso mediante el cual
se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente
establecidos. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. |
Método |
Es el modo ordenado de proceder
para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cada área académica tiene su propia metodología, la cual está descrita en los
marcos curriculares de cada programa de estudio del DE.
Ejemplos en el currículo de
ciencias:
Ø Método de inquirir o de descubrimiento
Ø Solución de problemas
Ø Método inductivo
Ø Método deductivo |
Objetivos instruccionales |
• Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue
a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Los objetivos
contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?
• Se les llama objetivos
operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento
que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos
de objetivos. Los terminales y los capacitantes; el alcanzar un
objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes.
• El objetivo terminal es el que describe en términos observables,
los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Conocidos como generales.
• Los objetivos
capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales, ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse
para alcanzar lograr los objetivos terminales. Conocidos como específicos. |
Proceso |
Es el camino para desarrollar
una destreza. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. Es un componente dinámico y activo. Los procesos
de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. En el caso de ciencias los procesos son: observación, clasificación,
comunicación, medición, uso de relaciones de espacio y tiempo, formulación de inferencias, predicción, interpretación de datos,
formulación de definiciones operacionales, formulación de hipótesis, formulación de modelos y experimentación. |
Proceso de enseñanza y aprendizaje |
Es el proceso en el cual se consideran
todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende, de manera que el
maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. |
Recursos |
Conjunto de todos los medios
que el(la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen
medios educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador de palabras, opúsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes). Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora,
pizarra, calculadoras, proyector vertical o vídeo data, entre otros. |
Técnicas
instruccionales |
Instrumento específico utilizado
para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes.
Ejemplos:
Ø Discusión socializada
Ø Demostración
Ø Laboratorio
Ø Excursión o viaje de campo
Ø Representación de roles
Ø Película, canción
Ø Juegos cooperativos
Ø Informe oral y/o escritos
Ø Presentación en Power Point
Ø Análisis de casos
Ø Torbellino de ideas
Ø El panel
Ø La conferencia
Ø Simposio
Ø Seminarios
Ø Uso de manipulativos
Ø Actividades de ejecución
Ø Sociodrama
Ø Autorretrato
Ø Reflexión
Ø Escritura de cuentos, canciones, ensayos
Ø Uso de marionetas
Ø Hojas electrónicas
Algunas técnicas de “assessment”
que a su vez son excelentes para explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son:
Ø Lista focalizada
Ø Organizadores Gráficos
Ø Mapas de conceptos
Ø Poemas concretos
Ø Tirillas cómicas |
Referencias:
Departamento de Educación.
(2003). Marco Curricular Programa de Ciencias.
Departamento de Educación.
(2003). Marco Curricular Programa de Salud Escolar.
Departamento de Educación.
(2003). Proyecto de renovación curricular: Fundamentos teóricos y metodológicos
Román, M. (1999). Aprendizaje y currículum: didáctica sociocognitiva aplicada. Eos: Madrid.
Román, M & Diez, E. (2001).
Diseños curriculares del aula: un modelo de planificación como aprendizaje y enseñanza.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Vera, L. (2002). Medición, “assessment” y evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas.
Diseñado por
la Dra. Lille I. Troche para el Proyecto CENIT/DE/ mayo de 2004
Revisado por los asesores y maestros participantes
del Proyecto
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