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Educ de k al 3

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Ejemplo de objetivo

De seis problemas verbales de suma reagrupando, los estudiantes, resolverán

      SITUACIÓN                                                                               ACCIÓN

 

correctamente  por lo menos cuatro.

ADECUACIDAD

 

 

Dada una lista de diez numerales, los estudiantes marcarán con un cerco los pares e impares correctamente.

 

Adecuacidad

 Es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo

1.      El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación ( aquí se especifica cantidad)

Situación

`Es la condición de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar  la acción

1.      Haciendo uso de la calculadora

2.      Con ayuda de la gráfica

 

Accion : es el verbo 

La acción concreta que realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado

 

Ejemplo: sumar --------------- combinaciones básicas

                          ----------------con tres sumandos

                         ------------------ fracciones homogéneas

 

Procesos de la clase

Inicio, desarrollo, cierre

Estrategia: Exploración , Conceptualización y Aplicación

 

E                     C                                    A

 

Todos  pasan  por estos  procesos en la clase: Inicio- Desarrollo- Cierre

I                      I                                      I

D                    D                                    D

C                    C                                    C

 

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.


Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.


CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.


COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.


APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.


ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

 

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar

Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar

Ejemplificar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar

Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar

Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar


CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

 

 

 


OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Alzar

Fijar

 

Trazar

Manipular

Mezclar


CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.


NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER

VALORAR

ORGANIZACIÓN

CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

Buenas direcciones úselas:

http://salonhogar.com/

 

http://salonhogar.net/

 

http://biblioteca.universia.net/html_bura/vernivel/params/nivel/1205.04.html

http://en.4you.4dh.com/go/matematicas/?q=matematicas&q3=matematicas&fgs=1&sa=Cerca&client=pub-9091551696182533&forid=1&ie=UTF-8&oe=UTF-8&cof=GALT%3A%23008000%3BGL%3A1%3BDIV%3A%23336699%3BVLC%3A663399%3BAH%3Acenter%3BBGC%3AFFFFFF%3BLBGC%3A336699%3BALC%3A0099FF%3BLC%3A0099FF%3BT%3A000000%3BGFNT%3A0099FF%3BGIMP%3A0099FF%3BFORID%3A11&hl=en&channel=0398950985

 

http://www.matematicas.net/

http://platea.pntic.mec.es/aperez4/

http://platea.pntic.mec.es/aperez4/

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GLOSARIO CURRICULAR

 

El glosario curricular que se presenta ha sido diseñado con el propósito de que todos los participantes del Proyecto CENIT hablemos el mismo idioma. Entendemos que este documento de trabajo facilita la tarea de crear los mapas curriculares, ya que en algunos de los conceptos se proveen ejemplos concretos. Sabemos que existen varias definiciones como autores hay al definir conceptos. Sin embargo, las que aquí se incluyen son cónsonas con el  documento: Proyecto de Renovación Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos (2003) y con los Marcos Curriculares de los Programas Académicos (2003) del Departamento de Educación.

 

CONCEPTO

DEFINICIÓN

 

Actitud

Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de comportamiento o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas.

Actividad

Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.

Ejemplos de actividades:

Ø  Indica en forma secuencial las fases de proceso digestivo

Ø  Narra en orden cronológico los sucesos principales de la Revolución Francesa

Ø  Demostrar el uso del microscopio en una sección de trabajo en el laboratorio

Ø  Solucionar una ecuación de matemática una vez se expliquen las instrucciones

Ø  Diseñar un proyecto de exhibición de materiales

Ø  Proponer un plan de acción para atender y solucionar un problema

Aprendizaje auténtico

Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.

Aprendizaje constructivo

Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje significativo

Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.

“Assessment”

Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores gráficos, mapas de conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla cómica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas abiertas, la observación, dinámicas de grupo, debates, trabajos de creación y pruebas de ejecución. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación.

Capacidad

Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

Competencias

La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.

Ejemplo: Desarrollar una actitud positiva y un conocimiento adecuado sobre los valores de sociales de nuestro patrimonio histórico-cultural puertorriqueño.

Concepto

Los conceptos, así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo; visión individual o mental de algo.

Constructivismo

Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como  un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.

Contenido

Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.

Criterios

Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que,  como puntos de referencia más específicos, nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Currículo

Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y sicológicos, organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos.

Destreza de aprendizaje

Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad.

Diseño curricular

Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada, presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo.  Los componentes del currículo son: la filosofía educativa, las metas y objetivos, el contenido del curso, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la evaluación.

Estándares

Indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Estrategias

instruccionales

Son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que reciba, Internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje  a las cuales se confronta. Las estrategias  contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer?

Ejemplos:

Ø  Trabajo Cooperativo

Ø  Aprendizaje basado en problemas  (PBL)

Ø  Enseñanza individualizada

Ø  Integración de la tecnología

Ø  Instrucción directa, indirecta e  interactiva

Ø  Aprendizaje basado en experiencias

Ø  Estudio Independiente

Ø  Enseñanza directa de destrezas

 Nota: En educación, las estrategias representan el marco para el proceso enseñanza. Dentro de las estrategias tenemos los métodos y dentro de los métodos, las técnicas. Por ejemplo, las clases enmarcadas dentro del trabajo cooperativo (estrategia) se pueden llevar a cabo  utilizando como medio el inquirir (método), utilizando las técnicas de demostración y laboratorio. Es importante  establecer que existen diversas combinaciones de estrategias, métodos y técnicas. Por otro lado, las estrategias y los métodos se pueden intercambiar entre sí, dependiendo como se utilicen.

Evaluación

Es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función.

Evaluación Diagnóstica

 

Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas

Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos  por niveles

Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado  o si tiene que re-enseñar.

Evaluación Formativa

 

Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar  los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales, asignaciones y de “assessment”, entre otras.

Evaluación Sumativa

 

Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso

No es la prueba o examen final

Si el maestro da una prueba final o comprensiva, ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa

Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes

Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.

Integración de la tecnologia

Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisión, cámaras, vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Investigación en acción

Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica, con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla, en función del escenario mismo donde ejerce.  Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. De esta manera, el salón de clases constituye el principal campo de investigación, donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes.

Lección

Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada  en todas sus partes, de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes:

Ø  Fecha

Ø  Curso

Ø  Maestro(a)

Ø  Unidad

Ø  Tema

Ø  Conceptos

Ø  Estándares

Ø  Objetivos Instruccionales

Ø  Actividades (inicio, desarrollo y cierre)

Ø  Estrategias educativas

Ø  Técnicas

Ø  Recursos

Ø  Evaluación

En cursos como el de ciencias, se incluyen los conceptos unificadores, el método de enseñanza y los procesos. También se pueden incluir las actividades de “assessment” que vayan a realizar.

Mapa conceptual

El mapa conceptual es un recurso esquemático, usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la  organización y la comunicación. Se puede utilizar para  representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras.

Mapa curricular

Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular.

Medición

Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación.

Método

Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cada área académica tiene su propia metodología, la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE.            

Ejemplos en el currículo de ciencias:

Ø  Método de inquirir o de descubrimiento

Ø  Solución de problemas

Ø  Método inductivo

Ø  Método deductivo

Objetivos instruccionales

      Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?

      Se les llama objetivos operacionales  cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

      Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos.  Los terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes.

      El objetivo terminal es el que describe en términos observables, los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Conocidos como generales.

      Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales, ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. Conocidos como específicos.

Proceso

Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. Es un componente dinámico y activo. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. En el caso de ciencias los procesos son: observación, clasificación, comunicación, medición, uso de relaciones de espacio y tiempo, formulación de inferencias, predicción, interpretación de datos, formulación de definiciones operacionales, formulación de hipótesis, formulación de modelos y experimentación.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para  lograr el aprendizaje del estudiante.  En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende, de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico.

Recursos

Conjunto de todos los medios que el(la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen medios educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador de palabras, opúsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes).  Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra, calculadoras, proyector vertical o vídeo data, entre otros.

Técnicas

instruccionales

Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr  los objetivos capacitantes.

Ejemplos:

Ø  Discusión socializada

Ø  Demostración

Ø  Laboratorio

Ø  Excursión o viaje de campo

Ø  Representación de roles

Ø  Película, canción

Ø  Juegos cooperativos

Ø  Informe oral y/o escritos

Ø  Presentación en Power Point

Ø  Análisis de casos

Ø  Torbellino de ideas

Ø  El panel

Ø  La conferencia

Ø  Simposio

Ø  Seminarios

Ø  Uso de manipulativos

Ø  Actividades de ejecución

Ø  Sociodrama

Ø  Autorretrato

Ø  Reflexión

Ø  Escritura de cuentos, canciones, ensayos

Ø  Uso de marionetas

Ø  Hojas electrónicas

Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son:

Ø  Lista focalizada

Ø  Organizadores Gráficos

Ø  Mapas de conceptos

Ø  Poemas concretos

Ø  Tirillas cómicas

 

 

Referencias:

 

Departamento de Educación. (2003). Marco Curricular Programa de Ciencias.

 

Departamento de Educación. (2003). Marco Curricular Programa de Salud Escolar.

 

Departamento de Educación. (2003). Proyecto de renovación curricular: Fundamentos teóricos y metodológicos

 

Román, M. (1999). Aprendizaje y currículum: didáctica sociocognitiva aplicada. Eos: Madrid.

 

Román, M & Diez, E. (2001). Diseños curriculares del aula: un modelo de planificación como aprendizaje y enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

 

Vera, L. (2002). Medición, “assessment” y evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Diseñado  por la Dra. Lille I. Troche para el Proyecto CENIT/DE/ mayo de 2004

Revisado por los asesores y maestros participantes del Proyecto

 

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