Ejemplo de
objetivo De seis problemas
verbales de suma reagrupando, los estudiantes,
resolverán
SITUACIÓN
ACCIÓN correctamente por lo menos
cuatro. ADECUACIDAD Dada
una lista de diez numerales, los estudiantes
marcarán con un cerco
los pares e impares correctamente. Adecuacidad Es
el nivel de ejecución aceptable para el logro del
objetivo 1.
El estudiante
resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación ( aquí se especifica
cantidad) Situación `Es la condición de la cual el estudiante ha
de actuar para demostrar la
acción 1.
Haciendo uso de la
calculadora 2.
Con ayuda de la
gráfica Accion : es el verbo La acción concreta que realiza el estudiante
después de pasar por el tratamiento señalado Ejemplo: sumar --------------- combinaciones
básicas ----------------con
tres sumandos ------------------
fracciones homogéneas Procesos de la
clase Inicio, desarrollo,
cierre Estrategia: Exploración , Conceptualización
y Aplicación E C
A Todos pasan por estos procesos en la clase: Inicio- Desarrollo-
Cierre I I
I D D
D C C C CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer
lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean
las adecuadas y por último determinar las actividades a
realizar. Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento,
la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde
cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO:
Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de
tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones
específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos
que deben memorizarse. SINTESIS: A
la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un
todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de
operaciones o la derivación de una serie de relaciones
abstractas. EVALUACIÓN:
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La
evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna
y con juicios relativos a la evidencia externa. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO
COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL
II NIVEL
III NIVEL
IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Definir
Distinguir
Ejemplificar
Categorizar
Juzgar
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la acción planificadora de los Docentes.
CAMPO
COGNOSCITIVO:
COMPRENSION: El
conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento
que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno,
como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que
ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El
conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios
y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El
análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del
significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el
análisis de elementos, de relaciones, etc.
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
CAMPO
PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE
CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Alzar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO
AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las
categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una
actitud, valor o
apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos
del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la
valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de
valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA
RESPONDER
VALORAR
ORGANIZACIÓN
CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer
Buenas direcciones úselas:
http://biblioteca.universia.net/html_bura/vernivel/params/nivel/1205.04.html
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
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GLOSARIO CURRICULAR
El glosario curricular que se presenta ha sido diseñado con el propósito de que todos los participantes del Proyecto CENIT hablemos el mismo idioma. Entendemos que este documento de trabajo facilita la tarea de crear los mapas curriculares, ya que en algunos de los conceptos se proveen ejemplos concretos. Sabemos que existen varias definiciones como autores hay al definir conceptos. Sin embargo, las que aquí se incluyen son cónsonas con el documento: Proyecto de Renovación Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos (2003) y con los Marcos Curriculares de los Programas Académicos (2003) del Departamento de Educación.
CONCEPTO
DEFINICIÓN
Actitud
Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de comportamiento o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas.
Actividad
Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.
Ejemplos de actividades:
Ø Indica en forma secuencial las fases de proceso digestivo
Ø Narra en orden cronológico los sucesos principales de la Revolución Francesa
Ø Demostrar el uso del microscopio en una sección de trabajo en el laboratorio
Ø Solucionar una ecuación de matemática una vez se expliquen las instrucciones
Ø Diseñar un proyecto de exhibición de materiales
Ø Proponer un plan de acción para atender y solucionar un problema
Aprendizaje auténtico
Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.
Aprendizaje constructivo
Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo
Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.
“Assessment”
Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores gráficos, mapas de conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla cómica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas abiertas, la observación, dinámicas de grupo, debates, trabajos de creación y pruebas de ejecución. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación.
Capacidad
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
Competencias
La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.
Ejemplo: Desarrollar una actitud positiva y un conocimiento adecuado sobre los valores de sociales de nuestro patrimonio histórico-cultural puertorriqueño.
Concepto
Los conceptos, así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo; visión individual o mental de algo.
Constructivismo
Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.
Contenido
Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.
Criterios
Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que, como puntos de referencia más específicos, nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Currículo
Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y sicológicos, organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos.
Destreza de aprendizaje
Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad.
Diseño curricular
Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada, presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa, las metas y objetivos, el contenido del curso, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la evaluación.
Estándares
Indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Estrategias
instruccionales
Son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que reciba, Internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer?
Ejemplos:
Ø Trabajo Cooperativo
Ø Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Ø Enseñanza individualizada
Ø Integración de la tecnología
Ø Instrucción directa, indirecta e interactiva
Ø Aprendizaje basado en experiencias
Ø Estudio Independiente
Ø Enseñanza directa de destrezas
Nota: En educación, las estrategias representan el marco para el proceso enseñanza. Dentro de las estrategias tenemos los métodos y dentro de los métodos, las técnicas. Por ejemplo, las clases enmarcadas dentro del trabajo cooperativo (estrategia) se pueden llevar a cabo utilizando como medio el inquirir (método), utilizando las técnicas de demostración y laboratorio. Es importante establecer que existen diversas combinaciones de estrategias, métodos y técnicas. Por otro lado, las estrategias y los métodos se pueden intercambiar entre sí, dependiendo como se utilicen.
Evaluación
Es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función.
Evaluación Diagnóstica
•Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas
•Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles
•Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar.
Evaluación Formativa
•Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales, asignaciones y de “assessment”, entre otras.
Evaluación Sumativa
•Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso
•No es la prueba o examen final
•Si el maestro da una prueba final o comprensiva, ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa
•Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes
•Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.
Integración de la tecnologia
Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisión, cámaras, vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Investigación en acción
Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica, con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla, en función del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. De esta manera, el salón de clases constituye el principal campo de investigación, donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes.
Lección
Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada en todas sus partes, de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes:
Ø Fecha
Ø Curso
Ø Maestro(a)
Ø Unidad
Ø Tema
Ø Conceptos
Ø Estándares
Ø Objetivos Instruccionales
Ø Actividades (inicio, desarrollo y cierre)
Ø Estrategias educativas
Ø Técnicas
Ø Recursos
Ø Evaluación
En cursos como el de ciencias, se incluyen los conceptos unificadores, el método de enseñanza y los procesos. También se pueden incluir las actividades de “assessment” que vayan a realizar.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es un recurso esquemático, usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras.
Mapa curricular
Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular.
Medición
Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación.
Método
Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cada área académica tiene su propia metodología, la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE.
Ejemplos en el currículo de ciencias:
Ø Método de inquirir o de descubrimiento
Ø Solución de problemas
Ø Método inductivo
Ø Método deductivo
Objetivos instruccionales
• Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?
• Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. Los terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes.
• El objetivo terminal es el que describe en términos observables, los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Conocidos como generales.
• Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales, ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. Conocidos como específicos.
Proceso
Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. Es un componente dinámico y activo. Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. En el caso de ciencias los procesos son: observación, clasificación, comunicación, medición, uso de relaciones de espacio y tiempo, formulación de inferencias, predicción, interpretación de datos, formulación de definiciones operacionales, formulación de hipótesis, formulación de modelos y experimentación.
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende, de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico.
Recursos
Conjunto de todos los medios que el(la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen medios educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador de palabras, opúsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes). Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra, calculadoras, proyector vertical o vídeo data, entre otros.
Técnicas
instruccionales
Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes.
Ejemplos:
Ø Discusión socializada
Ø Demostración
Ø Laboratorio
Ø Excursión o viaje de campo
Ø Representación de roles
Ø Película, canción
Ø Juegos cooperativos
Ø Informe oral y/o escritos
Ø Presentación en Power Point
Ø Análisis de casos
Ø Torbellino de ideas
Ø El panel
Ø La conferencia
Ø Simposio
Ø Seminarios
Ø Uso de manipulativos
Ø Actividades de ejecución
Ø Sociodrama
Ø Autorretrato
Ø Reflexión
Ø Escritura de cuentos, canciones, ensayos
Ø Uso de marionetas
Ø Hojas electrónicas
Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son:
Ø Lista focalizada
Ø Organizadores Gráficos
Ø Mapas de conceptos
Ø Poemas concretos
Ø Tirillas cómicas
Referencias:
Departamento de Educación. (2003). Marco Curricular Programa de Ciencias.
Departamento de Educación. (2003). Marco Curricular Programa de Salud Escolar.
Departamento de Educación. (2003). Proyecto de renovación curricular: Fundamentos teóricos y metodológicos
Román, M. (1999). Aprendizaje y currículum: didáctica sociocognitiva aplicada. Eos: Madrid.
Román, M & Diez, E. (2001). Diseños curriculares del aula: un modelo de planificación como aprendizaje y enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Vera, L. (2002). Medición, “assessment” y evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas.
Diseñado por la Dra. Lille I. Troche para el Proyecto CENIT/DE/ mayo de 2004
Revisado por los asesores y maestros participantes del Proyecto